Etiqueta: Educación

Controla la ira, evita que el enojo sea tu jefe

Escrito por Alexandra Parra en Abr 2, 2024. Publicado en Opinión.

Educación Emocional y Social

En la educación de los adolescentes, el objetivo no se limita a impartir conocimientos académicos; es igualmente crucial enseñarles a navegar el complejo mundo de las emociones y las relaciones interpersonales. Aquí exploramos estrategias fundamentales que educadores y familias pueden emplear para guiar a los adolescentes hacia un desarrollo emocional saludable y resiliente.

Compostura: Sé la persona que quieres que ellos sean

La primera regla en la crianza y educación es ser un modelo a seguir. Es difícil, es exigente ser coherente con lo que decimos y hacemos. La Dr. Becky Bailey dice: Sé la persona que quieres que ellos sean.

Los adolescentes aprenden a través de la observación de las conductas de las personas en su entorno. Mostrar compostura frente a situaciones adversas o cotidianas enseña a los adolescentes a reaccionar de manera similar. Si en casa mamá grita por pequeñas cosas, esa conducta llega al aula por imitación, es la manera en que el adolescente aprendió a solucionar los pequeños conflictos.

«La calma y control no solo se aplican a la gestión de la ira, sino también a cómo abordamos los desafíos cotidianos, mostrándoles que, pase lo que pase, es posible mantener la serenidad y la claridad de mente»

Percepción: Nadie Te Puede Hacer Enojar

Tú eres dueño de tus emociones. Ni tu jefe, ni tu pareja ni tus hijos o estudiantes pueden apropiarse de tus emociones y sentimientos. Autoconocernos es gobernar nuestros pensamientos, emociones y comportamientos.

Esta estrategia enfatiza la importancia de la percepción personal en la gestión de nuestras emociones. La idea de que «nadie te puede hacer enojar» refuerza la noción de que tenemos el control sobre cómo interpretamos y reaccionamos a las acciones de los demás. Es una lección valiosa en autonomía emocional, enseñando a los adolescentes que, aunque no podemos controlar las acciones de los demás, sí podemos controlar nuestras respuestas.

Integridad: Mantener la Calma y Enseñar Cómo Comportarse

La integridad implica coherencia entre lo que esperamos que hagan y lo que nosotros hacemos. En la enseñanza de la empatía y la gestión emocional, es crucial mantener la calma y demostrar con el ejemplo cómo gestionar las emociones y los conflictos de manera constructiva. Esto enseña a los adolescentes a manejar sus propias emociones y a interactuar con los demás de manera respetuosa y comprensiva. Ante la inminente sensación de ira, cuando parezca que el dragón interior está a punto de desatar su furia y quemar todo a su paso, es crucial recordarse a uno mismo en voz alta:

* Siento que esto me molesta, mucho más de lo que esperaba y tengo que pensarlo.

Las respuestas inmediatas con molestia, ira o enojo tienden a ser modificadas. Es improductivo y altamente desgastante para la crianza, la enseñanza en clase y el trabajo.

El Manejo del Enojo es Indispensable para la Competencia Social

Reconocer y gestionar el enojo es esencial para desarrollar habilidades sociales efectivas. El enojo no gestionado puede llevar a conflictos, malentendidos y daño a las relaciones.

¿En qué escala del volcán estás?

GUÍA INFORMATIVA UPC. Rápido pero no furioso: pautas para el manejo de la ira

Enseñar a los adolescentes estrategias para manejar el enojo, como la técnica S.T.A.R (Sonríe, Toma un respiro, Anímate y Relájate), les ayuda a pausar, reflexionar y elegir respuestas más constructivas.

Implementando S.T.A.R. en la Vida Diaria

La técnica S.T.A.R es una herramienta simple pero efectiva del programa multidisciplinario de Conscious Discipline para manejar el estrés y el enojo. Instruir a los adolescentes a sonreír, incluso cuando no es su instinto inicial, puede cambiar su perspectiva y reducir la intensidad de sus emociones. Tomar un respiro les da tiempo para calmar su respuesta fisiológica. Animarse a sí mismos con pensamientos positivos les ayuda a reenfocar su mente hacia soluciones en lugar de problemas. Finalmente, relajarse asegura que vuelvan a un estado de calma, preparándolos para responder de manera más reflexiva.

Crear un ambiente físico y emocional seguro es fundamental. Los adolescentes, nosotros y todas las personas debemos sentir que tenemos un lugar seguro al que podemos acudir cuando nos sentimos abrumados, confundidos o necesitamos desahogarnos.

Este concepto se extiende a la creación de un círculo de confianza, donde las personas se sientan comprendidas, apoyadas y libres de juicio.

No se trata solo de confianza, se trata del modelo que somos.

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

Del castigo amoroso y permisivo a los límites con sentido

Escrito por Alexandra Parra en Mar 8, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en Del castigo amoroso y permisivo a los límites con sentido

Hablemos de un tema que ha generado uno de los mayores debates en los últimos años, la llamada «Generación de Cristal«. Se refiere a los jóvenes que parecen más sensibles y menos resistentes a las adversidades, tal vez, demasiado frágiles para la vida real.

Algunos argumentan que el nacimiento de la Generación de Cristal se debe a la falta de respeto a los adultos y la sobreprotección en la crianza, otros, a la extrema autoridad o «mano dura» que vivieron las generaciones anteriores que ahora son padres, madres y educadores.

La Generación de Cristal: ¿El resultado de la falta de límites?

La Generación de Cristal se ha caracterizado por una aparente falta de resiliencia y una sensibilidad extrema ante las dificultades. Algunos críticos argumentan que esto se debe a una crianza sobreprotectora y a la falta de límites claros en la infancia. Pero, ¿Qué impacto tiene la falta de límites en la educación socioemocional de los niños y niñas?

a. Desarrollo de la autorregulación emocional:

La falta de límites puede dificultar el desarrollo de la autorregulación emocional en los niños y niñas. Cuando no se establecen límites claros y consistentes, los niños(as) pueden tener dificultades para comprender y gestionar sus propias emociones. Esto puede llevar a respuestas emocionales exageradas o a la incapacidad para hacer frente a los desafíos de manera adecuada. El error más frecuente es la inconsistencia, hacer flexible los límites. Al hacerlos borrosos, los niños(as) son confundidos, se abruman en sus emociones y tienden a evadir o querer desistir de las consecuencias.

b. Falta de resiliencia:

La falta de límites puede impedir el desarrollo de la resiliencia en los niños y niñas. La resiliencia implica la capacidad de hacer frente y recuperarse o adaptarse a las dificultades. Cuando los niños(as) no enfrentan límites y desafíos en su crianza, pueden carecer de las habilidades necesarias para superar obstáculos y ser flexibles a las situaciones adversas en la vida.

c. Dependencia emocional:

La falta de límites puede promover una dependencia emocional en los niños y niñas. Si se les permite evitar situaciones incómodas o desafiantes, pueden volverse dependientes de los demás para lidiar con sus emociones o resolver problemas. Esto puede limitar su autonomía y capacidad para tomar decisiones informadas.

Abordando la falta de límites de manera efectiva

Es importante destacar que la falta de límites no significa que se deberían criar y educar a los niños y niñas en un ambiente autoritario. Al contrario, se trata de establecer límites claros y confiables qué promuevan un ambiente seguro y estructurado. Te comparto algunas estrategias para abordar la falta de límites de manera efectiva:

1. Establecer límites claros y consistentes

Los límites deben ser establecidos de manera clara y confiable, comunicando a los niños(as) qué se espera de ellos y cuáles son las consecuencias de sus acciones. Esto les brinda estructura y los ayuda a comprender las expectativas sociales y emocionales.

Ejemplo: Las madres y padres les dicen a sus hijos(as) que no esperan las mejores notas en el colegio, qué quieren que sean felices. Al recibir el informe o reporte de notas y escuchar que han perdido varias asignaturas, aplican un límite y sus consecuencias. ¡Para ahí! Se debe ser claro en los deberes, responsabilidades y asignaciones a los niños(as), indicar cuáles son las expectativas, lo que se espera y lo que no. Le dices que sea feliz y que no importan las notas para después castigar por las notas, el mensaje es que no debe ser feliz, debe estudiar y obtener buenas notas.

2. Fomentar la autonomía y la toma de decisiones

Aunque es importante establecer límites es esencial que estos fomenten la autonomía y la toma de decisiones informadas.

2.1 Enseñar habilidades de autorregulación emocional:

Proporciona a los niños(as) herramientas y estrategias para identificar, comprender y regular sus emociones. Enseñarles técnicas de respiración, la importancia de la auto-reflexión y el uso de palabras adecuadas para expresar sus sentimientos y emociones. Esto les ayudará a desarrollar habilidades de autorregulación emocional y a gestionar mejor los desafíos que enfrenten.

2.2 Fomentar la resiliencia:

Dale a tus hijos(as) o estudiantes la oportunidad de enfrentar desafíos y superar obstáculos de manera gradual. Anímalos a aprender de los errores y a ver los contratiempos como oportunidades de crecimiento. Brindarles el apoyo emocional necesario para que puedan desarrollar la resiliencia y la capacidad de recuperarse ante las dificultades. Evita asumirlos como tuyos, evadir que son ellos(as) quienes deben enfrentarlos.

Ejemplo: Promover la resolución de problemas

Alienta a los niños y niñas a desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones. Anímalos a buscar soluciones creativas cuando se enfrenten a obstáculos, en lugar de depender siempre de la ayuda de los demás. Proporciona situaciones en las que puedan practicar estas habilidades, ya sea a través de juegos de roles o desafíos del mundo real. A medida que los niños(as) encuentren soluciones a problemas por sí mismos, ganarán confianza en su capacidad para enfrentar y superar desafíos, lo que fortalecerá su resiliencia.

Recuerda que cada niño es único, por lo que es importante adaptar estas estrategias a su edad, desarrollo y carácter. Fomentar la resiliencia en los niños y niñas es un proceso gradual, evita consultar acciones que le corresponden al cuidador.

3. Promover la responsabilidad personal

Enseña a tus hijos(as) y estudiantes a tomar responsabilidad por sus acciones y a enfrentar las consecuencias de sus decisiones. Esto les permitirá desarrollar un sentido de responsabilidad y autonomía, fortaleciendo su capacidad para afrontar los retos de la vida de manera cotidiana. La solidaridad se aprende en casa, si tu hijo(a) solo tiende la cama y ordena su propio cuarto, abandona el apoyo de grupo y la comprensión de la dificultad del trabajo de hogar o trabajo del cuidado que hace la madre o el padre. Es necesario asignar las responsabilidades acorde a la edad y el desarrollo buscando que sean parte de los deberes diarios y globales de la familia, la escuela y su entorno.

El término Generación de Cristal hace parte de un discurso de invalidación socioemocional. Es fundamental recordar que los límites son necesarios y esenciales en la crianza y educación de los niños(as), al caer en la permisividad se es también un cuidador negligente que cede ante las exigencias por temor a decir NO o establecer estructuras de rutina, hábitos y cumplimento de obligaciones o deberes. Responsabilidades que vienen incluidas en el buen trato y el respeto.

¿Cómo estableces límites en tu día a día?

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

La paradoja del derecho a la educación y huelga en Colombia

Escrito por Juan Camilo Castellanos en Mar 7, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en La paradoja del derecho a la educación y huelga en Colombia

Hace unos días, dictando mi clase en la facultad de derecho de la Universidad Libre, casa de estudios del libre examen y pensamiento, revisábamos los principios del derecho administrativo en consonancia con los fines del Estado, entendidos ellos como valores dentro del Estado social de derecho.

En esas, un acucioso estudiante me cuestiona al respecto que si bien, la educación es un derecho ciudadano y a la vez es un fin del Estado, enmarcado entre las obligaciones del servicio público de esta entelequia, como tal no debe ni puede ser suspendido de manera general y menos por razones políticas gremiales, entonces, por qué con los paros promovidos por FECODE, si se puede interrumpir el servicio de educación, me pregunta el conspicuo joven.

Esto ha generado una interesante reflexión, que ha calado profundamente cuestionando las razones para un sí o un no, preguntándole al militante de las ideas liberales, para quien la protesta es legítima; al abogado, el cual se ceñiría al mandato constitucional, donde no sería dable en tanto primarían los derechos de los niños al reñir con el derecho a la asociación sindical y la protesta pacífica en ponderación adicional a ser un servicio público esencial el derecho a la educación en nuestra carta superior y al académico; el que iría a la máxima de weber, quien al respecto de las relaciones de poder democráticas, decía, se “debe tener capacidad de negociación o chantaje”.

Dependiendo de los múltiples enfoques que como abogado, político o académico le podamos presentar al público, va a depender una respuesta, pero de fondo, lo que realmente hay es un debate social complejo en el que cualquier postura que acojamos generará quereres y resquemores, pero por lo que somos como sociedad, seguramente serán más los segundos.

Pero, las cosas como son, si bien el articulo 56 de nuestra carta superior plantea como garantía constitucional el derecho a huelga, “paro” como lo denominados coloquialmente, preceptúa la misma carta superior, que no es posible esto en aquellas actividades que desarrollen un servicio público, menos aún, si es esencial, tal como lo es el de la educación en nuestro ordenamiento jurídico.

Lo anterior según las sentencias hito, C-450 de 1995, que define lo que es un servicio público esencial y la T- 423 de 1996, que define expresamente a la educación con la doble connotación de derecho y servicio público esencial, sentencias promulgadas por la llamada corte de oro, aquella integrada entre otros como Antonio Barrera Carbonell, Vladimiro Naranjo, José Gregorio H. y Carlos Gaviria, entre otros brillantes juristas con tendencias garantistas y democráticas puras.

Así mismo en el artículo 366 de nuestra C.P., nuestros constituyentes honran la educación, le dan toda la relevancia como a pocos temas en nuestra carta superior donde le dan un sitial como uno de los fines fundamentales del Estado, es decir, categorizándolo además de derecho y servicio público esencial, como un fin fundamental de nuestro sistema.

Sin embargo, según investigaciones de las profesoras Karen Abadía y Silvia Soler de la Universidad Javeriana, establecen que al año en promedio hay 78 días de suspensión de clases de nuestros niños, niñas y adolescentes (N.N.A.), del sistema público de educación por causa de huelgas de maestros del sindicato de FECODE, es decir un 39% de los días en que puede asistir un estudiante al colegio en un año académico.

Y si bien, las huelgas, propenden por mejoras en infraestructura escolar, accesibilidad, gratuidad, materiales pedagógicos, programas de alimentación, en fin, un mejor sistema educativo, asunto totalmente valido, también hay huelgas que tienen que ver con programas de salud, pagos de salarios atrasados, mejoras de escalafón y plazas del cuerpo docente, incluso su propia seguridad, que también es entendible y lo debemos respaldar.

No obstante, lo anterior, en el periodo del año 2000 a 2016, según el estudio de las profesoras de la javeriana, las huelgas de los docentes del sistema público, representaron el 37% de todas las huelgas convocadas por los sectores sindicales en el país, en un total de 478 huelgas o paros, convirtiéndolos en el sector sindical que más paros genera y si llevamos eso a días sin que los chicos entren a un salón de clase, la cifra es alarmante.

Esto genera una paradoja, como muchas de las que suceden en macondo, se lucha por una educación para los sectores populares que son los que acuden principalmente al sistema educativo público, pero son los que menos clases al año reciben en comparación con los que acceden al sistema privado, es decir, a los más humildes se les está dejando en desventaja y se les está cercenando su derecho a la educación ante la incompetencia de un Estado que tendría el deber de garantizarles ese derecho con calidad.

Pero si de calidad hablamos, el mismo estudio arroja lo evidente, en relación con las pruebas saber 11 en el periodo señalado, año 2000 a 2016, los estudiantes de la ruralidad, ya en desventaja y demás colegios públicos, obtuvieron menores calificaciones en matemáticas y lectura, que los N.N.A. de los colegios privados, claro, como no, si recibieron un 39% menos de clases, que además no se recuperan ya que los profes luego del paro no compensan ese precioso tiempo perdido para esas jóvenes mentes.

Con esto volvemos al contrasentido, se lucha por los derechos de los más humildes a costa de aumentar las brechas de la inequidad académica e intelectual para ellos, o más bien a costa de ellos mismos, de su futuro, por ello debemos abrir éste debate y esta reflexión haciendo el llamado a entender que si bien existe el derecho a la huelga, esta no puede seguir instrumentalizando al futuro del país para presionar cambios políticos, de gobierno, ni para ser usados como mecanismo de presión a la hora de hacer reclamaciones salariales o prestacionales del cuerpo docente.

La protesta sí, las reivindicaciones sociales y laborales del cuerpo docente sí, pero no a costa de seguir generando inequidad y exclusión en los hijos del pueblo irredento. Si los docentes tienen reclamaciones, deben buscar mecanismos para hacerlos valer por fuera del horario laboral de un servicio-derecho fundamental, pueden hacerse escuchar sin que eso afecte a los estudiantes, pero los N.N.A., no pueden ser utilizados para presionar a los gobiernos cuando no cumplan las expectativas de los que se equivocaron en las urnas.

Así mismo los jueces de la república deben sensibilizarse al respecto y hacer las respectivas declaratorias de ilegalidad de estos paros cuando sean transgresores de los derechos de los N.N.A., cuando se utilizan para apoyar a otros compañeros de la clase trabajadora, si bien debe haber solidaridad, esta debiera ser en mayor medida con aquellos que ya bastante carga tienen sin merecerla, no aumentárselas.

Juan Camilo Castellanos

Las conductas desafiantes que desesperan

Escrito por Alexandra Parra en Feb 22, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en Las conductas desafiantes que desesperan

Seguramente, has enfrentado situaciones de llanto incontrolable, una pataleta en el centro comercial o un portazo de tu hijo adolescente. En esos momentos, debiste mantener la calma, consciente de que castigar, decir «no» o gritar solo agravaría el conflicto. Quizás te hayas cuestionado por qué mostrar amabilidad, escuchar y ofrecer compañía no mejora la situación, y por qué tu hijo o hija sigue escalando sus berrinches. Puede que incluso hayas llegado a pensar que el problema residía en ti, considerándote el error, la falla, sintiéndote una mala madre o un padre terrible.

Si alguna vez has participado en una clase de crianza positiva, asistido a talleres sobre aulas respetuosas, o mantenido conversaciones con tu círculo social acerca de cómo mejorar la conducta de tu hijo o hija, te invito a quedarte con este artículo. Vamos a explorar el origen del control conductual que has anhelado, ese que visualizas como el simple acto de presionar un botón para resolver instantáneamente la situación. Por supuesto, sin recurrir a la violencia.

Conductismo Clásico

En una escena de una película, la protagonista, quien es compradora compulsiva, lleva al límite sus tarjetas de crédito. Aunque es consciente de no contar con el dinero necesario, cree escuchar su voz interior, impulsada por el deseo de concederse o premiarse con lo que considera merecer. Esta voz la incita a satisfacer el impulso de adquirir y disfrutar para sí misma una nueva prenda que la hará lucir sofisticada, algo que su madre jamás aprobaría.

Ahora, vamos aplicar los principios del condicionamiento clásico de Ivan Pavlov, quien consideraba que el comportamiento de los seres vivos puede ser condicionado y modificado a través de la asociación entre estímulos y respuestas.

Situación Inicial

Estímulo Incondicionado (EI): La satisfacción emocional y el placer que siente la protagonista al adquirir una nueva prenda.
Respuesta Incondicionada (RI): La alegría o el sentimiento de realización que experimenta al comprar y poseer algo nuevo.
Respuesta Incondicionada (RI): La alegría o el sentimiento de realización que experimenta al comprar y poseer algo nuevo.

Se introduce el Estímulo Neutro (Un estímulo que, inicialmente, no provoca ninguna respuesta específica en la protagonista hasta que se asocia con un estímulo incondicionado):

Estímulo Neutro (EN): El acto de deslizar la tarjeta de crédito, que inicialmente no provoca la respuesta emocional de satisfacción por sí mismo.

Condicionamiento (Proceso por el cual un estímulo neutro genera una respuesta tras ser asociado con un estímulo incondicionado):

Asociación del Estímulo Neutro con el Estímulo Incondicionado: Cada vez que la protagonista experimenta la satisfacción de comprar algo nuevo, está acompañada por estos estímulos neutros (el ambiente de la tienda, el sonido de la caja, el acto de deslizar la tarjeta de crédito).

Después del Condicionamiento:

Estímulo Condicionado (EC): El acto de deslizar la tarjeta de crédito.
Respuesta Condicionada (RC): La protagonista comienza a sentir anticipación, excitación o la necesidad de comprar, incluso antes de realizar una compra o sin tener la intención inicial de comprar.

Cambio de Comportamiento

En el análisis del comportamiento de la protagonista se desarrolló una asociación entre los estímulos de deslizar la tarjeta de crédito, el olor de la tienda o sonido de la caja, que originalmente eran neutros, con la satisfacción de adquirir algo nuevo. Por tanto, cada vez que la protagonista se encuentre en un entorno de compra, estos tres estímulos desencadenan el deseo de comprar, independientemente de su capacidad financiera o las consecuencias a largo plazo.

Además, el deseo de la protagonista de satisfacer un impulso personal que va en contra de las conductas de su madre, esto puede ser visto como un refuerzo de su comportamiento, donde el acto de comprar se convierte en una forma de afirmación personal y aprecio de sí misma, contra las normas maternas.

Conductismo Clásico en las Pataletas

Ya hemos abordado las definiciones principales del conductismo clásico; ahora, entremos a la situación que se vive día a día en cientos de hogares: las pataletas. Es claro que desesperan y, por supuesto, llega un punto en el que como adultos pueden no saber qué hacer. Esas sensaciones de cansancio, unidas a emociones de agotamiento y estrés en la crianza, llevan a pensar que mantener procesos de crianza respetuosa no sirve para los desafíos de conducta.

Intentar construir espacios inclusivos y diversos, es un completo desafío. En medio de la creciente exigencia de igualdad en las aulas escolares y la demanda por la adaptación de los maestros, se esconde un sigiloso pensamiento estereotipado y discriminatorio que pone a prueba los valores sociales y la capacidad de empatía social.

Vamos aplicar conductismo clásico

Lo primero: Identificar los Estímulos y Respuestas

Estímulo Incondicionado (EI): La negativa a comprar algo deseado.
Respuesta Incondicionada (RI): La frustración del niño que naturalmente conduce a una pataleta.
Estímulo Neutro (EN) que se convierte en Condicionado (EC): El contexto del centro comercial y la posibilidad de llevar en el mercado lo que quiera como lo hace mamá o papá.

Lo segundo: Introducción de un Nuevo Estímulo Condicionado (EC) y Respuesta Condicionada (RC)

Estrategia: Crear una «tarjeta de comportamiento adecuado» que el niño lleve consigo en el centro comercial o el supermercado. Esta tarjeta simboliza el compromiso del niño de mantener un comportamiento adecuado durante el tiempo que esté allí. La tarjeta actúa como un estímulo condicionado, recordando al niño la importancia de su comportamiento y la expectativa de autocontrol.
Implementación: Es un refuerzo positivo. Si el niño logra mantener el comportamiento acordado y no recurre a pataletas, al final del tiempo que estén allí puede recibir una recompensa no material, el niño elegirá entre dos opciones que mamá o papá previamente le han dado en casa y que por tanto, ya conoce. La recompensa se asocia con el uso exitoso de la tarjeta y el buen comportamiento, reforzando positivamente la conducta deseada.

Seguramente la pregunta es: ¿Qué pasa si no sirve, si continúa con el comportamiento indeseado?

El condicionamiento clásico es un entrenamiento de adquisición por experimentación, basado en el refuerzo positivo y no en el castigo. Repetir este proceso varias veces logrará un efecto similar al sonido de la tarjeta de crédito para la protagonista de la película. Los niños mantendrán el comportamiento adecuado en espera de la recompensa previamente acordada. El éxito es la repetición y entrega de esa recompensa, cuando no se ejecuta de forma sistemática, el niño aprenderá que el estímulo no produce respuesta y lo descartará, incrementando el comportamiento indeseado.

¿Por qué no se considera crianza respetuosa a las estrategias del condicionamiento clásico?: La modificación del comportamiento mediante el condicionamiento clásico se basa en un estímulo de refuerzo positivo a través de una recompensa, dejando de lado la maduración del cerebro y el análisis de la situación por parte del adulto.

Es fundamental identificar que el condicionamiento clásico se utiliza mucho más frecuentemente de forma casi imperceptible para modificar los comportamientos de compra, consumo de redes, amistad, aceptación de las personas, entre otros; en especial, en los casos de inflexibilidad cognitiva en los niños y niñas, se suele utilizar el condicionamiento clásico a través de las rutinas, sobre todo las visuales que son populares entre los preescolares.

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

El privilegio de lo normal

Escrito por Alexandra Parra en Feb 15, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en El privilegio de lo normal

La resistencia de algunas madres, padres y cuidadores a la inclusión de niños y niñas con un diagnóstico específico, necesidad de aprendizaje o con una condición de disCAPACIDAD en el entorno escolar de sus hijos, más específicamente, en la misma aula de clase, revela la verdad detrás del discurso condescendiente de la aceptación y la diferencia como una cualidad.

En privado amablemente dicen: «Profe, no quiero a ese niño en el salón de clase de mi hijo. Podría ponerlo en un aula donde ustedes lo puedan apoyar o cambiar a mi hijo de salón. Lo que pasa, es que a mí me gusta que aprenda y pueda darse cuenta que todos somos diferentes pero es que lo va atrasar. No pueden ir tan rápido y a mi hijo lo desespera, inclusive ha llegado a la casa imitando cosas que el otro niño hace y no me gusta».

La condición de disCAPACIDAD de una persona no es una experiencia de aprendizaje en el aula de clase para los demás.

Esta resistencia, aunque comprensible en algunos casos, refleja una falta de experiencia y empatía social sobre el verdadero significado de la inclusión y la diversidad. Las aulas no deberían estar integradas por niños y niñas neurotípicos de forma exclusiva, al igual que su opuesto, todos los estudiantes neurodiversos no deberían estar asociados en el mismo salón para evitar que sus ritmos de aprendizaje afecten o incidan en la vida escolar de los demás.

¿Por qué es comprensible en algunos casos realizar un proceso de inclusión adaptativo en el que algunos niños y niñas neurotípicos no compartan aula de clase con estudiantes neurodiversos?

La condición de neurodiversidad obliga a los niños, niñas o adolescentes a estar en casa.
La condición de neurodiversidad exige que tengan un profesor de forma individual.
La condición de neurodiversidad, enfermedad o diagnóstico específico se acompaña en aula hospitalaria.

Una pequeña historia, en el Colegio Personalizado Renfort estudia Manuel, un niño de 10 años, alegre, soñador y muy inteligente. Los niños y niñas del salón saben que Manuel vive con una condición dentro del espectro autista y aunque a veces, no comprenden por qué deben seguir la misma rutina una y otra vez, lograron dejar atrás las ideas de exclusión aprendidas fuera del colegio. Juan, un niño de 11 años en particular, desarrolló una profunda amistad con Manuel, cuenta que es su mejor amigo porque puede imaginarse juegos que los demás no pueden.

La inclusión no se trata simplemente de cumplir con una cuota de niños y niñas en condición de disCAPACIDAD en el colegio, se trata de transformar la cultura escolar y familiar de la comunidad a la que ingresa un niño o niña neurodivergente. No es fácil, implica desaprender para volver aprender y en ese camino, los docentes, las familias y los estudiantes pueden dejar caer sus brazos y no intentar, evitan darse la oportunidad de vivir el mundo a través de la diversidad y acuden a su cansancio emocional o la calidad educativa para reclamar aulas neurotípicas, salones de clase «normales».

Estamos diseñados para ser únicos, diferentes y la escuela es el mejor escenario para combatir las ideas del éxito, el triunfo y las altas notas como únicos reflejos de una vida escolar de calidad, compromiso y disciplina.

Abracemos lo excepcional en cada persona y busquemos sus talentos, enfoquemos nuestra atención en las habilidades y menos en la asistencia social de convertir a los niños y niñas neurodivergentes en personas funcionales.

Experiencia de la familia Guarín en el Colegio Personalizado Renfort:

Conoce a Santiago Guarín

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

La creatividad del palabreo: Consecuencia disfrazada de castigo

Escrito por Alexandra Parra en Feb 10, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en La creatividad del palabreo: Consecuencia disfrazada de castigo

En la era moderna de la educación y la crianza, estamos presenciando una transformación interesante en la terminología utilizada para abordar la disciplina y la gestión del comportamiento.

En un intento por ser más conscientes y respetuosos, a menudo nos encontramos suavizando nuestras palabras, reemplazando términos como «castigo» por «consecuencias lógicas» o «lecciones de vida».

Si bien este cambio lingüístico surge de una intención positiva, cabe preguntarse: ¿Estamos realmente ayudando a los niños y niñas a enfrentar la realidad de sus acciones, o simplemente estamos disfrazando la vieja idea del castigo con un lenguaje más aceptable socialmente?

El Problema del Palabreo Suavizado

El uso de términos más suaves y constructivos es, en muchos aspectos, un paso adelante en la educación y la crianza. Promueve un enfoque más empático y centrado en el niño o la niña. Sin embargo, este palabreo creativo también puede tener sus contrapartes negativas:

Evitación de la Realidad: Al suavizar constantemente las palabras, existe el riesgo de alejar a los niños y niñas de la realidad de sus acciones y de las consecuencias naturales que conllevan.

Confusión en el Mensaje: Los niños y niñas, especialmente los más pequeños, pueden confundirse con terminologías abstractas o eufemísticas. Necesitan mensajes claros y directos para comprender completamente la situación.

Pérdida del Sentido de Responsabilidad: Al no enfrentar la naturaleza real de sus acciones, los niños o niñas pueden perder la oportunidad de desarrollar un sentido de responsabilidad y comprensión de la causa y efecto.

Abordando la Frustración de Manera Efectiva

Es esencial reconocer la importancia de la frustración y del enfrentamiento de las consecuencias reales en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas. Aquí hay algunas maneras de abordarlo:

Comunicación Clara y Directa: Use un lenguaje claro y directo para explicar las consecuencias de las acciones de los niños o niñas. Evita los eufemismos y habla de manera que puedan entender fácilmente.

Enseñanza de la Causa y Efecto: Ayude a los niños y niñas a entender cómo sus acciones llevan a ciertas consecuencias, lo que les enseña sobre la responsabilidad personal y les prepara para la vida adulta.

Fomentar la Resiliencia: La frustración y el enfrentamiento de las consecuencias no son negativos si se manejan adecuadamente. Ayudan a los niños o niñas a desarrollar resiliencia y la capacidad de superar desafíos.

Balance entre Empatía y Firmeza: Es importante ser empático con los sentimientos de los niños y niñas, pero también mantenerse firme en los principios y reglas establecidos.

Si bien la creatividad en el lenguaje puede ser beneficiosa, es crucial mantener un equilibrio. La educación y la crianza deben ser acerca de preparar a los niñosy niñas para vivir su vida en comunidad, donde las acciones tienen consecuencias claras y directas. Adoptar un enfoque de comunicación transparente, mientras se les enseña sobre responsabilidad y resiliencia, es esencial para su desarrollo integral.

¿Tú qué opinas?

Texto creado a partir de inteligencia Artificial.

Tecnología usada por Escole S.A.S.

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

CEO & Fundadora Escole S.A.S.

Crean el primer laboratorio de Biología Molecular del Chocó

Escrito por Confidencial Noticias en Feb 9, 2024. Publicado en Tecnología. No hay comentarios en Crean el primer laboratorio de Biología Molecular del Chocó

El índice de cobertura de educación superior en el Departamento del Chocó se situaba en un 24%. Sin embargo, desde la actual administración de la Universidad este índice ha aumentado en un 34% la cobertura gracias a distintas acciones que se han desarrollado en la UTCH. Adicionalmente, la universidad se viene destacando con 33 grupos de investigación reconocidos y calificados por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, así como el privilegio de contar con el único Centro de Investigación de energías renovables certificado en esta categoría en el Pacífico Colombiano.

“Nosotros en esta administración de cinco arduos años de trabajo, hemos podido acreditar 4 programas de alta calidad en la Universidad Tecnológica del Chocó, además ofrecemos algunas ayudas a la comunidad universitaria, por ejemplo, becas a los estudiantes con mejores promedios, auxilio de salud a los profesores y administrativos en hospitales de tercer nivel que no tenemos en el departamento” Señaló David Emilio Mosquera, rector de la UTCH.

Por otro lado, tras la ampliación de la cobertura a las subregiones del departamento a través de los Centros de Desarrollo Subregional -CDS-, la institución ahora alberga a 14,714 estudiantes matriculados, según el registro del 2023.

En conjunto con la Gobernación del Chocó y el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, en la Universidad se creó el primer laboratorio de Biología Molecular del Chocó, y próximamente se inaugurará un laboratorio de análisis de datos e Inteligencia Artificial, competencias cruciales para la era digital actual.

Asimismo, al interior de la Universidad, se han creado estrategias para mejorar el rendimiento de los estudiantes en cuanto a las Pruebas SABER PRO, como la promoción de la lectura, estrategias de Aulas abiertas para fortalecer el proceso de aprendizaje aplicado en los estudiantes, buscando también que el estudiante desarrolle el autoaprendizaje y dedique más tiempo a su estudio y la formación continua de docentes en formulación de preguntas de selección múltiple y diseño de evaluaciones. Con todo lo anterior, la Universidad Tecnológica del Chocó (UTCH) busca mejorar los índices de calidad educativa en el departamento.

“El compromiso conjunto de estudiantes, docentes y administrativos para transformar la situación actual de la Universidad Tecnológica del Chocó es fundamental. Si bien, desde la academia se impulsan distintas acciones para mejorar la calidad educativa también debe verse ese mismo compromiso en toda la comunidad académica, incluyendo docentes, estudiantes incluso sus familias” dijo David Emilio Mosquera, rector de la UTCH.

Aunque, continúan algunos problemas administrativos generados por el paro, los recientes acontecimientos en la Universidad Tecnológica del Chocó -UTCH- resaltan las acciones que desde la rectoría se han acordado con los sindicatos donde se han encaminado incentivos, como la formación de profesores con becas establecidas en acuerdos suscritos con estas organizaciones sindicales.

“A través de acuerdos colectivos con los sindicatos se viene garantizando todas las prestaciones sociales a sus ocasionales, como si fueran profesores de planta. Algo que no lo hacen muchas Universidades” Señaló el Rector Mosquera.

Tras los acuerdos y un largo proceso de negociación de casi dos meses entre las directivas y las organizaciones sindicales para reanudar las clases en la Universidad Tecnológica del Chocó (UTCH) hoy son más de 14 mil estudiantes que terminarán su segundo semestre de 2023 luego de verse la universidad envuelta a un bloqueo realizado por la Asociación Sindical de Profesores Universitarios (ASPU) Chocó, ASEMTRA, Sindicato Mixto de las Universidades Públicas Nacionales (SINTRAUNAL) Chocó y el Sindicato de docentes catedráticos (SICUTH).

“Nuestro compromiso no solo es con los estudiantes también con toda la comunidad educativa y por supuesto del departamento. No solo se trata de llegar a consensos sino también buscar mejoras para seguir impulsando la Universidad como uno de los centros de pensamiento más destacados en el país y por supuesto en Chocó” concluyó el Rector.

La frustración, la manipulación y la inteligencia emocional

Escrito por Alexandra Parra en Ene 30, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en La frustración, la manipulación y la inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional aparece de forma visible en la teoría de «Las inteligencias múltiples» de Howard Gardner en su libro «Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences» (1983).

Su uso en la literatura psicológica se registra desde el año 1990 pero se va a popularizar en 1995 con el libro «La Inteligencia Emocional» de Daniel Goleman. Para 1998 Goleman publicó un segundo libro «La Inteligencia Emocional en la Empresa» que refuerza lo expuesto por el autor en su primera publicación.

Goleman notó la oportunidad con una visión mezclada entre aporte y sentido comercial que empezó a minimizar los estudios cognitivos e intelectuales de la época para dar paso a la tesis central: existen habilidades más importantes que la inteligencia académica, que el coeficiente intelectual. Se puso de moda.

La inteligencia emocional (IE) está cada vez más presente en discursos, acciones y sistemas donde la expresión de emociones, sentimientos y autocontrol son palabras claves para la crianza, la educación escolar y la vida laboral.

¿Por qué se convirtió en un eje central la inteligencia emocional?

Su éxito se debe a cinco puntos clave:

Conciencia de sí mismo: Mis propias emociones, fortalezas, necesidades, sentimientos, valores y debilidades.
Autorregulación: Gestionar mis propias emociones, fortalezas, necesidades, sentimientos, valores y debilidades.
Habilidades sociales: Redirigir las emociones, fortalezas, necesidades, sentimientos, valores y debilidades de los otros.
Empatía: Validar, reconocer, comprender las emociones, fortalezas, necesidades, sentimientos, valores y debilidades de los otros.
Motivación: Mi propia motivación y el impulso para estar orientado al logro.

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, sumada a la popularidad de la Inteligencia Emocional ha transformado la educación, puso tiza en la idea de reconocer en cada niño diferentes tipos de inteligencia y posiblemente, talentos únicos que se pueden despertar. Aunque esta teoría de las inteligencias múltiples no está comprobada científicamente, es una estrategia efectiva para nutrir las habilidades de los estudiantes.

La Frustración por todo y por nada es Manipulación

La frustración es una emoción esperada en el proceso de aprendizaje. Usualmente surge cuando existen desafíos académicos, dificultades en la comprensión de problemas o incluso en situaciones aparentemente fáciles de resolver, en algunas ocasiones se suele confundir con la manipulación y evitación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe educar en habilidades socioemocionales para que puedan reconocer esos impulsos de abandono, desmotivación y autoevaluación.

Una habilidad que puedes incluir en tu aula de clase para enseñar inteligencia emocional es La Autorregulación Emocional. ¿Cómo hacerlo?

Modelado por parte del profe: Las y los profes son espejos durante el día, así que en cada ocasión de forma repetitiva y por hábitos se busca que se modele la conducta. Debe existir un caso, con demostración y refuerzo positivo.
Identificación de emociones: Reconocer y nombrar las emociones principales pero también, aquellas que son secundarias o derivadas y que muchas veces se confunden con conductas indeseadas.
Técnicas de relajación: Respiración profunda, meditación o mindfulness.
Resolución de conflictos: Comunicación asertiva y la empatía hacia los demás.
Establecer metas y planes de acción: Genera metas personales y planes de acción para manejar las emociones con tus estudiantes.
Apoyo emocional: Fomenta un ambiente de apoyo en el aula donde los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus emociones y buscando ayuda cuando la necesiten. Los maestros pueden ser recursos de apoyo importantes.
Evaluación y retroalimentación: Evalúa el progreso de los estudiantes en el desarrollo de la autorregulación emocional y proporciona un retorno de la información, la educación emocional y afectiva es parte del plan de estudios y debe ser orientada.

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

Castigo respetuoso: El tira y afloje de la nueva ola de educación

Escrito por Alexandra Parra en Ene 25, 2024. Publicado en Opinión. No hay comentarios en Castigo respetuoso: El tira y afloje de la nueva ola de educación

Sí, ya no está bien que castigues sin sentido profe. La amenaza de «te voy a quitar, dar; voy a llamar a la coordinadora; te dejo sin descanso; te voy a poner una nota en el observador». Son estrategias de disciplina que para las nuevas generaciones se asimilan como agresiones a su individualidad y demuestran que basados en el miedo, se gobernaba el aula de clase.

Parece chiste pero ahora existe el castigo respetuoso, una versión mejorada del castigo en la cual las y los profes han encontrado un vacío en la norma, un hueco en la intención de validar al otro. Ya no hay gritos, ni rincón del silencio o tiempo fuera, ahora los recursos son:

No haces caso, está bien. Voy a llenar la agenda de notas para que la mamá o el papá o la abuela o quién sea el cuidador que lea las notas, haga algo.
No sirvió la estrategia de la agenda. Le voy a decir a mi coordinador que se haga cargo, que le diga algo y que le imponga algún tipo de sanción de acuerdo al manual de convivencia.
No para, con todo y sanción sigue. Dejaré que siga haciendo lo que está haciendo y me enfocaré en los demás, no es ignorarlo es dejarlo hacer lo que quiera y así puedo dar la clase sin más alteraciones. Todos ganamos. No hay notas, no hay quejas al coordinador y los demás aprenden.
No aprendió nada y ahora tenemos que ayudarle a recuperar. Voy a dejarle muchos trabajos que tenga que hacer con la familia para que se den cuenta de lo difícil que es.
Entregó y pasó. Ojalá no me toqué el próximo año.

Las y los profes ya no seguirán siendo profes, la disciplina es lo más difícil de estar en el aula. Son culpables de todo y deben ser promotores del respeto manteniendo la calidad educativa.

Hace unos meses una familia en una reunión me decía que «la maestra no sabía de educación emocional, que era irrespetuosa y que ella se había estado educando para criar a su hijo fuera de las amenazas. La maestra le había pedido al niño que recogiera los papeles que había dejado caer al piso, le insistió y el niño se molestó, tiró enfadado todo al suelo. La maestra le indicó en tono firme que por favor recogiera los papeles y ordenará el espacio para continuar la clase, el niño sale del aula y decide que no va a regresar porque en casa, él recoge lo que deja caer al piso siempre con ayuda de mamá».

¿Cómo les digo que no hagan algo, sin humillarlos?

Es verdad que la transición en el aula ha tardado más, los profes por la cantidad de niños y niñas que tienen dentro del aula consideran que las herramientas y estrategias de educación basadas en el respeto no funcionan. ¡Claro! Antes se daba una orden y se hacía, ahora se tiene que explicar e inclusive hacer una junta de aula para lograr ese mismo cometido. Está claro que no se debe humillar a nadie, ni usar el miedo como parte del kit de enseñanza. Sin embargo, lograr que las y los maestros integren el aprendizaje socioemocional tomará algunos años, la razón es simple: son mínimo 6 horas de clase por día, grupos entre 20 y 50 estudiantes, teniendo que validar alrededor de 200 niños y niñas por día, sin contar las familias. Es agotador.

Para Profes: Estableciendo Límites Firmes y Amables Sin Humillar

1. Reglas claras y visibles: Si son pequeños te ayudarás de imágenes; no te inventes reglas con el pasar del tiempo, no las cambies, no las negocies. Elige las reglas justas para tu día a día y repítelas una y otra vez hasta que sean integradas a tu rutina escolar.

2. Reacciones y sobre reacciones: El estudiante que está enfrente tiene al menos una década y media menos, está ahí obligado por la familia que lo escolarizó y considera muy aburrido el proceso de aprender. No te odia particularmente a ti, es lo que representas y por eso, la reacción siempre debe ser predecible. Sí, lo que acabas de leer, predecible. Si en la pataleta reaccionas un día con calma y al otro con furia no habrá rutina, los niños y niñas aprenderán a usar sus emociones y las tuyas para satisfacer sus necesidades. Entra en modo neutro, se Suiza en el conflicto.

Ejecuta la rutina del límite: Se predecible, si lo repites funcionará

a. Respiras.

b. Pides que todo el grupo respire contigo y si el estudiante lo hace por voluntad será ideal.

c. Preguntas: qué pasó al grupo. Exactamente con esas palabras: ¿Qué pasó, algo acabo de pasar? ¿Qué pasó? Recibirás unas pocas palabras que anotarás en el tablero, cuando tu estudiante lo escuché dirá algo, otros guardan silencio.

d. Preguntarás qué regla rompe esa actitud.

e. De acuerdo a tu regla tendrás una acción que se enfoque en una habilidad cuando la rompen.

Algunos ejemplos:

3. Realiza acuerdos: En conjunto con todos las y los estudiantes, reúnete con el grupo. Destina una clase cada mes a hablar de esos acuerdos, los progresos y las dificultades. Elimina las quejas, llévalas a los encuentros de acuerdos. Los acuerdos deben ser colectivos y al hacer uno individual debe ser público para todo el grupo. Recuerda que el comportamiento indeseado que está alterando tu aula de clase afecta a todos de formas diferentes, así que, no des por sentado que todos entienden, se muy detallado y específico en el tipo de acuerdo y condiciones.

Para Familias: Adaptando las Estrategias del Aula al Hogar

Mis tres recomendados:

1. Reglas claras y visibles.

2. Reacciones y sobre reacciones.

3. Realiza acuerdos.

Si las familias y la escuela llevan un modo similar de límites firmes y amables, habrá coherencia y por tanto, los niños, niñas y adolescentes QUE NECESITAN límites para sentirse seguros irán adquiriendo, desarrollando y refinando las habilidades de vida que les darán independencia y autonomía.

Alexandra Parra

Neuropsicóloga y pedagoga

¿Qué tan buena fue la educación que impartió Claudia López en Bogotá?

Escrito por Oscar Sevillano en Dic 31, 2023. Publicado en Bogotá, Portada. No hay comentarios en ¿Qué tan buena fue la educación que impartió Claudia López en Bogotá?

Una de las apuestas de la alcaldesa saliente de Bogotá, Claudia López, que los analistas destacan y consideran bastante acertada, es la de educación, no solo porque garantizó la terminación de obras que su antecesor, Enrique Peñalosa, dejó en ejecución, sino además porque le dio la posibilidad a miles de jóvenes en la ciudad de estratos, 1, 2 y 3, de estudiar una carrera profesional de manera gratuita.

De acuerdo con la Secretaría Distrital de Educación, 45 proyectos de obra que ha venido desarrollando la administración distrital, 26 han sido terminados y/o entregados; 14 colegios se encuentran en ejecución; 1 proyecto se encuentra próximo a iniciar su ejecución y 4 proyectos que se encuentran en proceso de contratación.

Las cifras de la entidad revelan además que 15 colegios proyectados por la administración Peñalosa y 5 infraestructuras para la primera infancia, fueron terminados y entregados entre los años 2020-2023. Con la ejecución y finalización de las construcciones y/o mejoras en la infraestructura de los diferentes colegios públicos en Bogotá, localizados en estratos 1, 2 y 3, se garantizó un mayor acceso a niños jóvenes. No obstante, el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) para el sector oficial con cortes oficiales en las vigencias 2019 a 2023, la matrícula educativa para los niveles primaria y bachillerato (compuesta por los niveles de secundaria y media) mostró una variación en la población escolar del -6% entre el año 2019 y el 2023, lo que representa una reducción de 40.147 estudiantes.

Al desagregar por los niveles educativos, se observa una mayor participación de los alumnos de primaria, seguido de secundaria básica y media. Así mismo, el comportamiento es el mismo que el agregado de matrícula, con reducciones para las últimas dos vigencias y variaciones de -6,71% para en primaria, -7,41% en secundaría y finalmente, un leve incremento de 0,08% en media.

Los resultados de la Encuesta Bogotá Como Vamos, revela que el 68,5% de los ciudadanos entrevistados que tienen a sus hijos en colegios públicos, asegura sentirse satisfecho con la educación que reciben los menores de edad.}

Jóvenes a la U, reivindicó a Bogotá con miles de jóvenes de estratos 1, 2 y 3

La alcaldía de Claudia López, desarrolló una interesante apuesta que permitió el acceso de miles de jóvenes de estratos 1, 2 y 3 de Bogotá que deseaban estudiar a una educación superior pero que no les era posible por los elevados costos que esta conlleva y que hace difícil no solo su ingreso sino además la culminación.

Es así como la Secretaría de Educación abre el programa Jóvenes a la U, beneficiando a más de 36.000 jóvenes en las cinco convocatorias desarrolladas entre los años 2021 y 2023, quienes provienen principalmente en su orden de las localidades de: Bosa, Ciudad Bolívar, Kennedy, Suba y Usme.

Jóvenes a la U ayudó además a calmar las insatisfacciones de existía en esta población y que derivaron en el estallido social.

Nota relacionada: «Termino mi gestión en la Secretaría de Educación de Bogotá muy agradecida»: Edna Bonilla

El saliente Concejo de Bogotá aprobó dentro del Presupuesto General de Bogotá, un monto que ascienden a los $29.600 millones para la matrícula y sostenimiento de 4.000 nuevos cupos para que la administración de Carlos Fernando Galán pueda sostener el programa durante su primer año de gobierno.

De esta manera, las políticas de educación implementadas por Claudia López durante sus cuatro años de administración en Bogotá, se constituyen como un logro indiscutible.

A analizar con rigor las pruebas PISA

Escrito por Jorge Enrique Robledo | Opinión en Dic 24, 2023. Publicado en Opinión, Robledo analiza. No hay comentarios en A analizar con rigor las pruebas PISA

A Colombia le fue mal en las pruebas Pisa de 2022 (gobierno de Iván Duque), examen de la OCDE para medir, con estudiantes de 15 años de educación media, sus capacidades en lectura, matemáticas y ciencias. Quedamos de penúltimos entre los 38 países de la OCDE, el llamado “club de los países más ricos”, al que pertenece Colombia, pero no por esa razón. Un problema importante al que hay que buscarle soluciones verdaderas, que tienen que empezar por acertar en sus causas principales, pues nada impide más las alternativas correctas que un diagnóstico equivocado.

Germán Vargas Lleras les echó la culpa a los profesores y a sus organizaciones. Diagnóstico fácil, y errado, que da votos pero lleva a falsas soluciones. Porque no relacionó un problema estructural de décadas con la muy mediocre economía nacional ni con las malas políticas educativas de todos los gobiernos.

Con datos de inteligencia artificial (IA), del Banco Mundial y de otros, apelé a mi experiencia de profesor para observar las causas principales de lo que ocurre.

El gasto público de Colombia por estudiante es el 30% del promedio de la OCDE y su gasto en infraestructura educativa llega al 22%. ¿Estudiantes promedio por aula? OCDE 22,5, Colombia 35 y se considera óptimo 20 o menos. Con 598 mil estudiantes, casi ningún colegio de zona rural colombiana tiene agua potable y he visto instituciones urbanas en las que asisten a clases sentados en el piso o en sillas que no tienen dónde apoyar los cuadernos.

Los profesores colombianos ganan la mitad del promedio de la OCDE y, por sus sueldos bajos, el 24% recurre a un segundo empleo, contra el 10% en la OCDE. Y en Colombia el 25% tiene posgrado, en contraste con el 45%.

Las carencias por fuera de las aulas afectan negativamente lo que ocurre en ellas. ¿Si pueden atender bien a las clases los estudiantes que hacen parte del 30% de los colombianos con hambre o mal alimentados? ¿Pueden concentrarse bien los hacinados en salones de clase muy calientes? ¿Cómo hacer las tareas en los 2,7 millones de hogares que viven en una sola habitación?

Se sabe que la mejor educación de los hijos depende bastante de la de los padres, para que puedan ayudarles en su formación. Padres con títulos profesionales: Colombia 27% y la OCDE 74. Y es muy mala la conexión colombiana a internet, porque apenas el 60% de los hogares está conectado y el 77% del total de las personas lo hace por teléfonos celulares.

Empeoran además las diferencias de calidad entre la educación pública y la privada más costosa. Porque el costo promedio por estudiante en las instituciones públicas es 2,5 veces menor que el de las privadas. Y se sabe que lo barato sale caro.

Con razón, Humberto de la Calle dice que la educación en Colombia se ha ido convirtiendo en una nueva sangre azul, que discrimina contra los sectores populares y desperdicia sus potencialidades, entrabando el progreso nacional.

La descomposición social, la violencia y la desesperanza, que por décadas han azotado al país, también conspiran contra la mejor actitud de los jóvenes colombianos para educarse.

Y en la base de la financiación escasa, de la que, quiérase o no, depende bastante la calidad de la educación, está que la riqueza por habitante que produce Colombia es 6,5 veces menos que la del promedio de la OCDE y 2,5 veces inferior a la de los tres países latinoamericanos a los que les fue mejor en las pruebas Pisa, aunque quedaron lejos de los primeros.

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Mitos acerca de la crianza respetuosa

Escrito por Alexandra Parra en Dic 12, 2023. Publicado en Opinión. No hay comentarios en Mitos acerca de la crianza respetuosa

La crianza respetuosa es un estilo que prioriza el respeto mutuo entre madres, padres e hijos. Se basa en la premisa de que los niños y niñas merecen ser tratados con dignidad y comprensión, y que las relaciones familiares se benefician cuando se establece este tipo de interacción.

«Tus hijos no aprenden, te aprenden a ti» Mar Romera

A pesar de su creciente popularidad, hay muchos mitos y malentendidos que rodean este estilo de crianza. Aquí, vamos a desmentir algunos de los mitos más comunes y destacamos errores habituales que cometemos las familias al intentar practicar este estilo de crianza.

Mito 1: La Crianza Respetuosa significa permitir que los niños o niñas hagan lo que quieran.

Realidad: La crianza respetuosa no es lo mismo que la permisividad. Se trata de reconocer y respetar las necesidades y sentimientos del niño o niña, pero también establecer límites claros y consistentes acordes a su desarrollo, contexto sociocultural y educación familiar y escolar.

Ejemplo de error frecuente: No se trata de dejar que hagan lo que quieran. Si tu hijo o hija quiere comer chocolates antes de la cena, la crianza respetuosa no significa simplemente dejarlo hacerlo. Es un error frecuente: «Entiendo que quieres chocolate, pero primero cenamos y luego puedes tener un chocolate». Se utilizó el premio y castigo, por tanto, se consiguió que comiera y el niño obtuvo su chocolate, todos pueden pensar que hubo una ganancia justa, no obstante, en la noche antes de dormir no deberían consumir dulces.

Ejemplo de realidad: En la misma situación, la clave está en reconocer el deseo del niño o niña, establecer el límite y luego proporcionar una solución o alternativa. «Entiendo que quieres chocolate porque es delicioso, hoy cenaremos sin dulce pero el domingo luego del almuerzo que es el día de postre, podrás comerte ese delicioso chocolate».

¿Qué pasa si llora?

Espero no les sorprenda la respuesta pero… Dejar que llore y acompañarle mientras lo hace. Sin exaltarse, ni empezar a dar regaños. Escuchar el llanto, abrazar o acariciar si lo permite y validar: «querías chocolate y la regla en nuestra casa es que el domingo es el día para comer dulces». Al estar allí, aprenderá a gestionar sus emociones y deseos a través de la co-regulación.

Mito 2: Esta crianza no incluye disciplina.

Realidad: La disciplina en el contexto de la crianza respetuosa es diferente de la disciplina punitiva. En lugar de castigar, golpear y gritar se enfoca en guiar y enseñar a través de la comprensión y la empatía.

Ejemplo de error frecuente: La disciplina está presente pero no es autoritaria ni es una tiranía. Si tu hijo o hija lanza un juguete en medio de su enfado por un desacuerdo con su hermano, en lugar de un castigo tradicional como «¡Paren de pelear que les voy a pegar a juntos!», podrías acercarte y decir: «Veo que estás frustrado, hablemos de lo que sientes y busquemos una forma de resolverlo juntos». Se utilizó la validación pero no se estableció un límite, es posible que ese comportamiento de pelear y arrojar los objetos se repita.

Ejemplo de realidad: En la misma situación, la clave está en identificar qué acción, situación o vivencia detona a tu hijo para que lance los objetos. Lo primero es que en ese momento no vamos recoger el juguete, vamos a controlar el deseo inmediato de ordenar y le diremos: «Entiendo que estás enojado porque tu hermano no quiso jugar contigo y es válido sentirse molesto, se lo vamos a decir con palabras a él». Ayudaremos a que lo pueda decir con sus propias palabras y posteriormente le indicaremos que deberá recoger el juguete lanzado, durante ese proceso lo acompañamos.

Mito 3: Es una moda o tendencia actual.

Realidad: Aunque el término «crianza respetuosa» es relativamente nuevo, los principios que lo sustentan, como el respeto mutuo y la empatía, son prácticas atemporales que han existido en diferentes culturas a lo largo de la historia. Se ha difundido más gracias a las redes sociales y el interés de cambiar las prácticas de crianza de otras generaciones. Es importante resaltar que también el mensaje se ha llevado al extremo de no asignar ninguna consecuencia a las conductas o comportamientos indeseados, cayendo en la permisividad o la negligencia parental.

Errores Comunes en la Crianza Respetuosa

No establecer límites claros: Algunas madres o padres, en su intento de ser respetuosos, pueden caer en la trampa de no establecer límites en absoluto.

Los niños y niñas necesitan límites para sentirse seguros y para aprender a convivir en el mundo.

Sobre-analizar cada situación: Si bien es esencial ser reflexivo y considerar las necesidades del niño o niña, no es útil analizar en exceso cada pequeña decisión o interacción. Aprender a confiar en las decisiones y acciones de cada mamá y papá, cada vez los errores serán menos pero seguirán siendo parte de la crianza, lo que hace que aprendamos es equivocarnos.

El error es una fuente valiosa de comprensión y al final del día, los expertos en sus hijos son las madres y los padres NO los médicos, ni las psicólogas o las maestras.

No cuidarse a sí mismos: Es fácil para las madres y padres olvidarse de sus propias necesidades en el proceso de estar completamente atentos a las de sus hijos e hijas. Sin embargo, para criar de manera efectiva y respetuosa, es vital que los padres también se cuiden.

Un cuidador que se cuida, puede cuidar.

Tener expectativas poco realistas: Esperar que un niño o niña nunca se frustre o que siempre se comporte de una manera particular no es realista ni justo. Todos los niños y niñas tienen malos días y buenos días, y es esencial que las madres, padres y cuidadores lo reconozcan y lo acepten.

Los niños y niñas no son criados para ser modelos de comportamiento, están aprendiendo de diferentes comportamientos y conductas.

Compararse constantemente con otros: En la era de las redes sociales, es fácil compararse con otras madres o padres y sentir que no se está «haciendo lo suficiente». Es importante recordar que cada familia es única y que lo que funciona para una no necesariamente funcionará para otra.

No hay familia perfecta como tampoco existen expertos en crianza.

Alexandra Parra

Pedagoga y Neuropsicóloga

La idea de Petro para superar los malos resultados en las Pruebas Pisa

Escrito por Oscar Sevillano en Dic 5, 2023. Publicado en Lo + Confidencial, Nación, Portada. No hay comentarios en La idea de Petro para superar los malos resultados en las Pruebas Pisa

Luego de conocer los resultados de las Pruebas Pisa, el presidente Gustavo Petro insistió en la necesidad de cambiar el sistema educativo, colocándolo al día con las necesidades de hoy-

“Nosotros partimos de un nivel muy bajo comparado con la Ocde, en matemáticas en este siglo, Colombia tiene un sistema educativo que ha fracasado, comparativamente con la Ocde tiene muchos mejores resultados. Esto impacta, porque se trata de matemáticas, en nuestras capacidades para ponernos en las vanguardias tecnológicas de hoy: lenguaje de programación, de las maquinas, inteligencia artificial, sistemas de comunicación, la productividad”, dijo.

Para que no vuelvan a presentar estos resultados en las pruebas, el primer mandatario propuso ejecutar un programa de educación en postgrado gratuita a profesores; garantizar la alimentación escolar en jornada única y empezar a impartir educación universitaria en los colegios.

De acuerdo con las pruebas Pisa el 29 % de los alumnos colombianos alcanzó al menos el nivel 2 de competencia en matemáticas, es decir, que pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas.

¿Cómo le fue a Colombia en las pruebas PISA?

Escrito por Confidencial Noticias en Dic 5, 2023. Publicado en Nación, Portada. No hay comentarios en ¿Cómo le fue a Colombia en las pruebas PISA?

Colombia sigue teniendo resultados regulares del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) con respecto a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y este 5 de diciembre se dieron a conocer los resultados para estudiantes de 15 años en 81 países.

El descenso más significativo con respecto a los resultados de 2018 se dio en el área de matemáticas, aunque no fue muy alto. Se pasaron de 391 puntos a 382; mientras que en lectura y ciencias se mantiene relativamente estables: de 413 a 411 en ciencias y de 412 a 409 en lectura.

De esta manera Colombia se ubicó en la sexta posición del top 10 en América Latina. Aún, el país se encuentra muy por debajo del promedio de la OCDE. En lectura el promedio está en 476 y Colombia en 409; en matemáticas el margen es de 472 a 383; y en ciencia de 485 a 411.

Los tres países que mejores resultados tuvieron de las pruebas PISA provienen de Asia con Singapur en primer lugar, Japón en segundo puesto y Corea del Sur en tercer lugar.

Si bien la tendencia de mejora a mediano plazo ha sido de disminución, con respecto a los últimos años la tendencia es estable, con aumentos muy leves.

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*Foto: Pixabay